Enseignement

Expliquer un texte, se poser des questions littéraires, analyser les procédés d'écriture et grâce à cette démarche, comprendre le texte, en goûter le sel tout en se heurtant aux difficultés qui font l'intérêt intellectuel de la littérature... autant d'étapes d'une réflexion que les élèves de lycée peinent souvent à comprendre et à apprécier à sa juste valeur en considérant que la lecture analytique n'est qu'un exercice du cours de français dont il faut simplement essayer de s'acquitter en vue du baccalauréat.

Voici des questions que j'ai été amenée à me poser lors de mon année de PCL2 à l'Iufm de Lyon, et qui ont alimenté une réflexion sur ma pratique professionnelle au lycée en classe de seconde, par le biais d'un mémoire professionnel que j'ai rédigé conjointement avec ma collègue Isabelle Arnaudon.

Le mémoire a porté sur la productivité des liens entre le récit d'invention et la lecture analytique : l'écriture d'invention peut-elle permettre aux élèves de mieux s'approprier – rétroactivement – un texte littéraire ?

Pourquoi la lecture analytique paraît-elle aussi difficile aux élèves ? Pourquoi leur intérêt ne l’emporte-t-il parfois pas sur le découragement voire l’aversion qu’ils éprouvent en face de ces difficultés ? Comment faire partager aux élèves ce que Roland Barthes appelle « le plaisir du texte » ? Comment faire comprendre aux élèves qu'un intérêt réside dans ce qui est plus qu'un simple exercice ?

En février 2009, j'ai eu la possibilité de passer trois semaines à Aoste (Région autonome du Val d'Aoste, Italie) pour enseigner le français à des élèves de collège (3^ème).

Le Val d'Aoste est une région francophone. Pourtant, les élèves du collège étant loin d'être parfaitement bilingues, mon rôle a été celui d'une professeur de Français Langue Étrangère.

Voici un exemple de progression annuelle pour une classe de seconde, coïncidant avec les programmes officiels du cours de français. Cette progression est guidée par une problématisation systématique des séquences et par des objectifs précis en fonction de l'évolution du niveau pendant l'année. Elle propose en outre des lectures d'œuvres intégrales, des groupements de textes et des lectures cursives de niveaux variés pour satisfaire chaque élève.